Я работал управленческим консультантом, учил школьников бизнесу, а потом стал преподавателем экономики

Уважаемые читатели Т-Ж, добрый день!

Раз уж уважаемая редакция Сообщества допустила меня до этой высокой трибуны, считаю правильным вначале рассказать о хитросплетениях моего пути как преподавателя экономики.

Дисклеймер: сегодня будет много букв и биографических фактов. Но без них трудно понять контекст всех следующих заметок.

Поехали.

Этап #1: менеджмент и взрослая аудитория. Преподавать я начал двадцать лет назад совершенно случайно.

В то время я работал управленческим консультантом в Ernst & Young, строил карьеру в бизнесе и в качестве хобби вел блог про менеджмент в футболе.

Тема управления в футболе только зарождалась, экспертов особо не было — и меня пригласили преподавать в ГУУ в Выхино на программе дополнительного образования для взрослых «Менеджмент в игровых видах спорта» (до сих пор помню образы с того первого стрессового занятия:)

Так, помимо ведения блога про менеджмент в футболе у меня появилось еще одно хобби — преподавать. При этом преподавать по теме «менеджмента».

Фиксируем: мой преподавательский путь начался со слова «менеджмент» и начался он со взрослой аудитории.

Вообще по образованию я магистр именно экономики, но если бы мне кто-то сказал в те времена (да даже 5 лет назад), что я буду преподавать именно экономику… да еще и детям – я бы очень сильно удивился.

Этап #2: бизнес и первокурсники НГУ. В 2012 году легендарный декан экономического факультета НГУ Гагик Мкртычевич Мкрчтян предложил мне вести для студентов первого курса ЭФ курс «Основы бизнеса».

Это был интересный новый вызов — с нуля самому разработать и развивать курс. Чем я с интересом занимался в течение последующих 8 лет.

Формат был нестандартным для классической академической традиции (назовем это так): одна интерактивная лекция в неделю в течение второго семестра. Не классическая лекция, на которой преподаватель говорит, а студенты записывают, а скорее интеллектуальная мастерская — с вопросами, обсуждениями, задачами и разбором реальных бизнес-ситуаций.

Повторюсь — курс был именно про бизнес. Экономика была, но не на первом месте.

Это важно зафиксировать:)

То есть образ такой: я действующий практик из бизнеса — веду курс про бизнес на экономическом факультете.

Каждый год курс менялся/развивался. Я наблюдал за студентами, видел, где они включаются, где теряют нить, какие темы и вопросы вызывают настоящий интерес, какие понятия и концепции не заходят и теряются.

Впоследствии — многие выпускники давали обратную связь, что это был один из лучших и самых запомнившихся курсов на факультете.

Для меня это было особенно важно, потому что я никогда не хотел учить бизнесу как набору модных терминов. Мне хотелось, чтобы человек начал видеть за словами устройство реальной деятельности, развивал свое системное мышление и… сам мог бы начинать действовать уже более осознанно/системно.

При этом год от года я системно замечал, что мышление студентов начинает поражаться концепциями такой «замечательной» дисциплины — как микроэкономика (детали этого феномена — это тема отдельного поста или даже — постов!).

Как следствие — я был вынужден и мне пришлось в качестве таблетки для мышления студентов с третьего сезона демонстрировать следующий слайд:

Это было намеренное и искреннее заострение/послание.

Для студентов — это была одна из ключевых идей курса для формирования их картины мира в процессе обучения на экономическом факультете.

Ну и в идеале — хотелось бы вызвать дискуссию на факультете о разрыве между учебными моделями и тем, как предприниматель, руководитель или обычный человек действительно принимает решения.

Нодискуссии в НГУ не получилось.

После того, как преподаватели микроэкономики увидели данный крамольный слайд про микроэкономику — меня постепенно отодвинули от работы со студентами на экономическом факультете.

При этом — никакой трагедии не случилось.

За 8 лет непрерывного совершенствования курса я понял, что создал тот образовательный продукт для подростков, который задумывал/хотел и дальше оставалось его лишь воспроизводить по кругу, что у меня — не вызывало большого восторга:)

При этом удачный опыт работы с подростками-первокурсниками дал мне понимание, что мои образовательные решения/подходы вполне могут быть апробированы и востребованы уже на более молодой возрастной аудитории — на школьниках-старшеклассниках.

Но вариантов и форматов заниматься системно со школьниками — у меня не было.

Поэтому в моей преподавательской практике с подростками наступила пауза на несколько лет — пришлось расположиться на берегу реки и ждать, пока кто-нибудь или что-нибудь по не проплывет…

Этап #3: экономика, бизнес и школьники. Четыре года назад в моей жизни возникло новое окно возможностей.

Поскольку моему родному факультету нужны качественные абитуриенты, то возникла идея создания некоего кружка дополнительного образования для школьников на базе одной из ведущих школ Новосибирска — Лицей #130.

Мы обозвали наш кружок Лабораторией экономики и бизнеса. Это был добровольный бесплатный кружок по экономике и бизнесу с еженедельными занятиями, на которых дети (8-11 классы) решали разнообразные задачки.

При этом, исходя из первоначального замысла — я отвечал за слово «бизнес» (как предприниматель), в слово «экономика» — мне было рекомендовано не лезть (не наносить детям травмы слайдами про микроэкономику).

За слово «экономика» — отвечал представитель классической академической среды.

Но довольно быстро произошло неожиданное.

Представитель факультета, отвечавший за экономическую часть, поучаствовал в одном занятии — и… релоцировался (осень 2022 года). А я — остался один на один с детьми и с названием нашей лаборатории: «Экономика и бизнес».

При этом — я честно соблюдал первоначальные договоренности с академическим сообществом (партией) и не лез в слово «экономика», продолжал двигать и раскрывать на еженедельных занятиях тему «бизнеса».

Мы разбирали компании, проекты, бизнес-модели, элементы бизнес-аналитики.

Моя первоначальная гипотеза заключалась в том, что подросткам будет интересен именно бизнес: разобраться с финансовым анализом, анализировать мир, в котором мы живем через призму бизнес-аналитики

Однако на третий месяц работы с детьми у меня щелкнула следующая рефлексия: за все недели работы с детьми — они ни разу не произнесли слово «бизнес». Зато они постоянно произносили слово «экономика».

Наши занятия они называли просто «экономикой». Буквально: — ты сегодня пойдешь на экономику?

До сих пор помню этот момент эврики.

Когда он случился — я сразу же задал детям вопрос — а что такое экономика?

С тех пор — это является вопросом номер один в нашей команде:)

Ради интереса — можете остановить текущий сеанс чтения (если вы еще тут) и сформулировать свой ответ на данный вопрос. Также — задайте этот вопрос знакомым детям. За их реакцией и обратной связью от них — всегда очень интересно наблюдать))

Что я увидел на практике? Между двумя словами «экономика» и «бизнес» — подавляющее большинство детей проявляет интерес именно к слову «экономика».

За два года работы кружка-лаборатории в Лицее #130 в занятиях приняли участие около 50 различных учеников, и все приходили на слово «экономика».

Зафиксируем важное наблюдение: у российских старшеклассников есть собственный интерес к экономике — не только как к школьному предмету, но и как к способу разобраться в устройстве реальной жизни.

Также зафиксируем, что системно «экономика» в школах РФ — не преподается (и это на текущем этапе даже хорошо, потому что если ввести экономику в школы сейчас — будут мучить детей мракобесной микроэкономикой:)

Этап #4: экономика и когниции подростков. Итак. С вопроса — «что такое экономика?» начался текущий этап моей совместной продуктивной работы со школьниками, которая длится уже четыре года

К 2024/25-му учебному году у нас уже сформировалось ядро/костяк — школьников-участников нашей Лаборатории экономики и бизнеса. Нам уже стало тесно в стенах одной школы, и мы перешли в формат работы общественной организации, которая помогает развиваться более широкой аудитории школьников в Новосибирской области, проводя курсы и реализуя иные образовательные форматы.

Вот такая получилась краткая история о хитросплетениях моего пути в экономическом образовании. Первоначальный замысел был шире, но, кажется, для одной заметки материала уже достаточно.

В следующих публикациях я подробнее расскажу о нашей методике и о конкретных способах развития мышления подростков через изучение экономики.

А пока предлагаю небольшой интерактив. Напишите в комментариях свой ответ на наш вопрос № 1: что такое экономика?:)