«Не получил наклейку — распла­кался»: как я препо­да­вала английский четырехлетним детям за 250 ₽ за занятие

Обеим группам я давала одни и те же задания, просто младшим — чуть меньше. И, конечно, обучение проходило только в устной форме, мы не читали и не писали: это слишком сложно для детей такого возраста. Хотя в конце учебного года в подготовительной группе мы пробовали осваивать алфавит и даже читать. Алфавит учили именно по звукам: это эффективнее, потому что в жизни мы произносим не буквы, а звуки — допустим, не «би», а «б».

В середине занятия обязательно проводили физкультминутку, обычно танцевальную, где нужно было что-то показать и произнести. Я выбирала короткий стишок с рифмой, где есть ключевая вещь или герой. Для каждого стишка старалась смастерить какую-то поделку. Помню, было что-то про бабочек — я нашла в интернете раскраску с бабочкой, распечатала и с обратной стороны вставила текст в качестве шпаргалки.

Слова и движения я находила на одном иностранном ютуб-канале — название уже не помню. Там много классных мини-стишков, которые можно использовать для физкультминутки. Хит моих занятий — зарядка Peel Banana.

Раздаточные материалы. Их я создавала сама. В садике был черно-белый принтер, можно было печатать без ограничений. Меня никто не спрашивал, нужно ли что-то для занятий, да и я человек простой: могу сделать игру даже из мусора. Как-то раз взяла прозрачные крышки от упаковок из-под сметаны, на внутреннюю сторону наклеила картинки овощей и фруктов, когда мы их изучали. С этими материалами мы отрабатывали конструкцию have got и лексику по теме «Овощи».

С детьми, особенно с младшеклассниками, важно создавать и поддерживать ритуалы. Например, small talk  ​в начале занятия и раздача наклеек в конце урока. Это создает ощущение безопасности и снижает тревогу, ведь ребенок знает, что его ждет дальше. Еще нужно, чтобы был вау-эффект — для этого я мастерила разные поделки. Так у ребят возрастает мотивация и интерес.

Четыре года — нормальный возраст для начала изучения английского. Один раз я вела индивидуальные занятия у трехлетнего ребенка. У нас был прогресс, но я бы все равно сказала, что рановато. В этом возрасте дети еще не так уж хорошо говорят на русском языке, а если начать изучать второй, может возникнуть путаница. Плюс такие ребята не всегда осознанны, а в освоении иностранной речи важно понимать, что ты говоришь, а не просто запоминать слова. Но бывают исключения.

Например, если у малыша есть склонности к языкам или когда с ним занимаются родители — общаются на английском, включают обучающие видео, путешествуют с ним по всему миру, чтобы дать возможность побыть к аутентичной среде. Тогда проще — как в академическом плане, так и в психологическом.

Еще у маленьких детей могут быть проблемы с речью. Я помню, у нас была тема профессий. Один мальчик не мог произнести taxi driver — не давался ему этот несчастный водитель такси, малыш говорил «таски драйвер». Это нормально, дети часто путают слоги. Но сколько бы я ни билась — все равно «таски». Также у ребят были проблемы с концентрацией: на занятии кто-то мог смотреть сквозь меня или вообще в пол.

Отчетом моей работы были концерты на Новый год и выпускной. В мои задачи входило выучить с детьми песню на английском языке. Я старалась выбрать что-то небанальное, хотя Jingle Bells мы тоже учили. Еще хотелось, чтобы песня была веселой и ритмичной: такие врезаются в память — ходишь и поешь их весь день. И чтобы обязательно накладывались движения — или уже готовые из видео, или мы их придумывали сами. Потому что обычно, когда дети поют, они не знают, куда себя деть, болтают руками и ногами.

Есть такое клише, что в частных заведениях дети выпендриваются и родители соответствующие, но я не помню такого. Единственное — был смешной случай. Я надела какие-то бусы, и одна из воспитанниц на занятии заметила: «Вы как будто богатая». А девочка рядом сказала: «А я правда богатая».

Как во всех коллективах, были сложные дети, тихони, которых трудно разговорить. Были очень активные, они всегда понимали руку — прям подпрыгивали, ближе ко мне тянули ее, чтобы я их спросила. Были активные со знаком минус: те, кто просто выкрикивал, не давая другому сказать. Иногда ребенок не успевал даже моргнуть — а уже за него произнесли ответ. Были те, кто чуть что — слезы. Например, из-за того, что я кого-то не успела спросить.

Детсадовцы, началка — это всегда лес рук, все хотят, чтобы им дали ответить. Часто дети обижались, если я их не спрашивала, могли ударить кулаком по столу. Но я им объясняла, что нереально уделить внимание всем, иначе их ответы займут целый урок.

Были суперприлежные дети, которые стремились к знаниям. Обычно на занятиях они внимательно меня слушали, а не смотрели в потолок, говорили теми словами, которые использовала я, с моей интонацией.

Важно различать тех, кто хочет учиться, и тех, кто активно себя ведет. Бывают тихие дети, которые знают ответы на мои вопросы, но они очень скромные. Таких обычно я сама спрашиваю: не люблю, когда кто-то сидит и не поднимает руку. И вообще, у меня не принято отвечать по цепочке. Так ребенок может проследить, какой у него будет вопрос, и заранее подготовится. Я спрашиваю наугад: это тренирует детей перед встречей с неопределенностью в будущей жизни, вырабатывает реакцию.

На занятиях я не ставила оценки, но в качестве поощрения давала детям наклейки. Ни в коем случае не конфеты, потому что у некоторых может быть аллергия или диабет — нести ответственность за это не хочется. Хотя и наклейки — опасная вещь в садике, потому что там дети более обидчивые. Одному дали, если он постоянно отвечал, но каждый урок так не получится, потому что другим тоже надо.

Но есть и обратная сторона медали: малыши не злопамятны. Не получил он наклейку, расплакался, ему обидно, но на следующем уроке он все забывает и снова тебя любит. У подростков наоборот: если что-то случилось, они будут еще долго помнить об этом.

Плохое поведение детей было связано с разными причинами. Например, они могли капризничать, если не выспались или если между ними произошел какой-то конфликт до моего урока. Еще все зависело от их количества: больше группа — больше шума. У меня были способы налаживать дисциплину.

Например, если я видела, что дети устали и стали рассеянными, я говорила: «Кто слышит меня — хлопните раз», — и они хлопали. Или я считала: «One, two, three». А они отвечали: «A, b, c». Им тяжело слушать меня без остановки, и это хоть немного их ободряло.

На занятиях присутствовали няни — следили за поведением детей. Они практически не вмешивались, единственное — могли забрать ребенка и успокоить, если он расплакался. Некоторые нянечки вместе с нами учили английский язык.

На самом деле с детьми из детсада и начальной школы намного проще поставить дисциплину. Нужно показать, что ты их друг, но при этом соблюдать субординацию. То есть я могу с ними посмеяться, но, где нужно, чуть повышаю голос.

С детьми мне легко работать, потому что я сама внутри ребенок. Больше всего мне нравится, что дети улыбаются чаще, чем взрослые. Я позитивный человек — для меня это важно. Плюс они очень творческие: иногда замечали то, чего не замечала я, — это интересно.

Например, один раз я показала детям младшей группы картинку с ладошкой, на каждом пальце маркером были нарисованы какие-то рожицы. Предложила угадать тему урока. Мальчик ответил, что мы будем говорить про сосиски: ему показалось, что пальцы на них похожи. Но возникали трудности, когда ребята не высыпались и приходили с плохим настроением.

Из минусов: когда работаешь с маленькими детьми, есть ощущение, что ты деградируешь, особенно если дополнительно не заниматься языком. Потому что на уроках мы изучаем простые вещи — глагол to be, цвета, одежду, погоду. То есть в плане уровня языка учитель проседает. Но взамен получает другое: глаза, которые на тебя внимательно смотрят, — это очень ценно.

Я не общалась с родителями, не проводила собраний. За два года работы у меня ни разу никто не просил обратной связи. В этом есть плюс, потому что работа учителя сложна тем, что ты должен угодить трем сторонам: детям, родителям и администрации. Но иногда мы пересекались с родителями, когда я приходила на работу, а какого-то ребенка забирали раньше. Он мог со мной поздороваться и сказать взрослому, что я учительница английского языка. В целом, не думаю, что родители ожидали какого-то чуда от моих занятий, так как это что-то типа edutainment — «развлечеба».

С директором садика я виделась только на концертах. С коллегами были хорошие отношения, конфликтов не возникало. Когда работаешь с детьми, ты более простой и общительный.

Совмещение работы с учебой. Обучение в вузе было очное, пары проходили по будням с 08:00 до 14:00. Уроки в садике длились с 15:30 до 16:30. Училась я на отлично, получила красный диплом. Я, вообще, по жизни трудоголик, поэтому не сказала бы, что было сложно совмещать работу с учебой. Выручало то, что у меня кроме этого практически ничего не было. Поэтому после пар я ехала на репетиторство, потом работала в частной школе или садике, приходила домой, делала уроки для университета, готовилась к занятиям с детьми. Из хобби был спорт.

Конкретно ради этой работы учебу в вузе я не пропускала. И отменять уроки тоже не приходилось, потому что они были запланированы и начинались после пар. Иногда могла опоздать в садик, но это скорее из-за репетиторства.

Сейчас я преподаю в начальных и средних классах в государственной школе в Москве. Там мне нравится больше: выше зарплата, из-за возраста дети более осознанные, в классе хорошее оборудование. Но есть свои минусы: например, приходится работать с родителями ребят, а они не всегда адекватные. Некоторые ученики занимаются с репетиторами — в итоге в классе у детей разный языковой уровень. Это усложняет мне задачу научить их чему-то новому, обеспечить прогресс всем.

В детском саду нужно больше энергии, потому что обучение идет через игру и занятия должны быть веселыми. Даже если у меня в жизни какие-то проблемы, нужно находить силы на позитив. Зато на уроках больше говорения, а иностранный язык лучше всего осваивается именно через речь.

Советы, которые я дала бы начинающим преподавателям:

1. Проводить уроки стоя. Это доминирующая позиция, так дети будут понимать, что на занятии главный — учитель. Можно садиться напротив ребят, но не на весь урок.
2. Спрашивать и активных, и тех, кто молчит.
3. Работать не только из позиции учитель — класс, но и учитель — ученик, ученик — ученик, а также с мини-группами. То есть, например, давать задания, чтобы дети выполняли их в парах.
4. Строить уроки по такому плану: small talk, фонетическая зарядка, повторение старого, изучение нового. В середине — физкультминутка.
5. Обязательно подводить итоги занятия.