Бесит «недосистема» инклюзивного образования

«Он у вас наглый, ленивый и тупой». Сказать такое матери ребенка с трудностями развития — дурь и подлость. Когда это говорит школьный психолог — это должностное преступление. Скажете — такого не бывает? Увы и ах! Еще как бывает. Ибо Психолог, как и Учитель — это призвание, а школьный психолог — должность. И занять ее может любой, была бы «корочка» соответствующая.

В принципе хорошую идею инклюзивного образования у нас в большинстве случаев превратили в ад для всех вовлеченных, ну, кроме, разве что, проверяющих всех мастей.

Ад для учителя. В классе, где учатся дети «нормотипичные», теперь учатся и те, у кого есть ограничения по здоровью. Ограничения могут быть очень различными, но ребенку прописано заниматься в общем классе. У него программа другая, расчасовка другая, тема на сегодняшний урок — должна быть другая. Но он в общем классе. И учителю надо выпрыгнуть из шкуры, чтобы он чем-то был занят, когда идет работа с остальным классом, а класс был занят, когда учитель с этим ребенком. А самостоятельность ребенка стремится в минус бесконечность. А если такой в классе не один? Догадайтесь, сколько этим детям выпадет внимания. Толку от таких занятий — тоже минус бесконечность.

А еще учителя никто так и не вооружил необходимыми компетенциями для работы с такими детьми. Все эти курсы повышения квалификации, где в одном случае скинут на флешку программу класса коррекции с парой примеров конспекта уроков не по твоему предмету и, опять же, для КЛАССА КОРРЕКЦИИ, в другом — прочитают обзорную лекцию про УО, РАС, СДВГ, ЗПР в течение одной пары без практических рекомендаций работы с детьми. Уж и не знаю, какой из этих «случаев» худший, а какой — лучший.

Ад для администрации. Этому ребенку нужны занятия с психологом, логопедом, дефектологом. Но даже в столичных школах есть кадровый голод. А что говорить о замкадье? У нас, правда, есть логопед. Выучилась, выйдя на пенсию, на заочке в Свято-Тихоновском университете и приехала из Москвы на малую родину. Психолог тоже есть. Но в отпуске по уходу за ребенком. До декрета немного поработать успела после универа. Замены на время долгосрочного отпуска, естетственно, не найти. И это та веревочка, за которую администрацию школы можно дергать бесконечно. Ещё одна — это «доступная среда». У нас нет условий для обучения детей с проблемами зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата. Детей с этими проблемами тоже пока нет, но условия создать должны «на всякий случай». Своими силами наши сотрудники пандус соорудили несколько лет назад. Хороший, рабочий. А то я недавно в облцентре видела пандус, на который со здоровыми ногами без альпинистского снаряжения не взобраться, а уж коляску на него затолкать — вообще миссия не выполнима.

Ад для ребенка с особенностями: эта недосреда ему, в лучшем случае, ничего не дает. Она изо всех сил загоняет его всё теснее в его ограничения. Формирует комплексы. Приучает его к мысли, что «у меня облегченная программа, так что вы от меня хотите» (Цитирую мальчонку 10 лет с ЗПР). А ведь должна-то раскрывать, развивать и адаптировать!!!

Ад для хороших вовлеченных родителей. Если их ребенок «нетипичный» — они мечутся в поисках способов помощи ему ВНЕ системы. Это время, силы, средства… Да, для кровинушки ничего не жалко, но лично у меня вопрос: зачем столько средств идет в систему, которая не работает? (Он риторический, я достаточно живу на этом свете, чтобы понимать, зачем у нас придумывают подобные схемы). А добавьте сюда родительскую боль от того, что твой ребенок не помощь получает, а шишки набивает…

Что делать? Начинать с подготовки кадров и разработки вменяемых программ, учитывающих реальные возможности детей и их реальные же потребности. В том числе, потребности в уважении, реализации, принятии.