5 мифов о работе учителя

Цветы и шоколадки на праздники, свободное лето, конец рабочего дня в обед, детские улыбки, булочки в столовой и сплоченный коллектив — так можно описать работу в школе, но откуда же тогда берутся кричащие учителя, которые срываются на детей, несправедливые оценки, наказания? Давайте попробуем понять, почему так происходит.

Я Алена, соосновательница фонда «Новый учитель», который помогает привести вдохновляющих учителей в обычные районные школы. Сейчас мы участвуем в проекте «Курс добра» Т⁠-⁠Банка, который удваивает пожертвования с карт клиентов. Вместе мы запустим программу "Выбираю учить", которая дает начинающим педагогам необходимую поддержку и возможность профессионального развития для того, чтобы они в свою очередь могли быть опорой и поддержкой для каждого ребенка в классе.

Мы собрали несколько мифов о работе учителя и хотим обсудить с вами, являются ли эти мифы на ваш взгляд реальностью — пишите в комментариях свое мнение!

Один из самых популярных мифов о профессии учителя. Многие думают, что работа учителя начинается со звонком и заканчивается с последним уроком, но в отличие от детей, которые после этого уходят из школы, учитель в ней остается. Что же он делает?

Проверяет тетради, готовит уроки на завтрашний день, заполняет электронный журнал и отчеты, планирует следующие блоки занятий, готовит раздаточные материалы, обсуждает стратегию по развитию классов и учеников на педсоветах, украшает класс, готовит с детьми проекты и выступления на концерты, проводит дополнительные занятия и подготовки к экзаменам, уделяет внимание отдельным ученикам, которым сейчас нужна поддержка, ведет коммуникацию с родителями.

Все эти задачи обязательны для каждого учителя, но понятно, что качество этой работы напрямую зависит от наличия времени и эмоционального ресурса у педагога. Зачастую учителя приходят в школу около 7-8 утра, уходят из школы в те же шесть часов вечера, что и офисные работники, только домой они уносят пакет с тетрадями, которые так и не успели проверить, и их рабочий день продолжается до самой ночи дома. Впрочем, некоторые учителя не берут работу на дом, и тогда приходят в школу рано утром, чтобы успеть проверить тетради и подготовиться к урокам до начала учебного дня.

Несмотря на то, что по закону учитель не может работать больше 36 часов в неделю, такая нагрузка редко оказывается реальностью в обычных государственных школах. 36 часов превращаются в 30-36 уроков. А ведь каждый урок — это сложнейшая задача вовлечь и удержать внимание 30 очень разных людей со сложной групповой динамикой! Подготовки, проверки, классное руководство и работа с документами ложатся сверх этой нормы — и это выливается в непосильную нагрузку на учителя, которая приводит к проблеме эмоционального выгорания. Исследования последних лет показывают тревожную статистику — нагрузка на каждого педагога из года в год растет, а с состоянием выгорания сталкивается каждый второй.

К тому же многие учителя занимаются репетиторством после своей основной работы и, к сожалению, зачастую это связано не с желанием давать частные уроки, а с экономической ситуацией — учительской зарплаты не хватает.

Мы думаем, что очень важно вести открытый диалог про то, как на самом деле устроена повседневность учителя, потому что без этого у нас нет реального понимания, какую огромную работу делают педагоги, и как им важна поддержка. Мы в программах фонда окружаем начинающих педагогов отношением заботы, потому что понимаем, что только такой подход дает учителям реальную возможность быть опорой для детей.

Как с концом уроков не заканчивается рабочий день учителя, так и с наступлением каникул не заканчивается его рабочий год. Одно из самых серьезных заблуждений заключается в том, что учителя отдыхают на каникулах. Это не так!

Официальный отпуск педагога действительно больше (обычно 42–56 дней), и на каникулах нет уроков, однако учитель не освобождается от обязанности приходить в школу и заниматься другими учительскими делами: консультации к экзаменам, дополнительные занятия для детей со сложностями в обучении, летние лагеря, которые длятся весь июнь и требуют сил не меньше обычных уроков, координация экзаменов, педсоветы, методическая работа, отчеты, подготовка кабинета. А еще учителя участвуют в соревнованиях от школы, конференциях и выездах.

В выходные увлеченные своим делом учителя ездят на экскурсии и в театр со своими учениками, или, если все-таки остаются дома, нет-нет, да и сядут проверить немного тетрадей или запланировать пару уроков к следующей неделе.

Как вы думаете, нормально ли, что работа учителя выходит вместе с ним из стен школы, и как можно соблюдать баланс между работой и личной жизнью? Поделитесь, пожалуйста, своим опытом в комментариях, вдруг у вас есть советы — давайте обменяемся ими и, может быть, в следующем году сможем больше времени уделять себе!

Учитель действительно должен обладать обширными и качественными знаниями своего предмета, однако учитель — тоже человек, и он может забыть, ошибиться и чего-то не знать. Главное — умение и желание учиться, постоянно развиваться, расти, интересоваться. Учителя, способные узнавать новое и проявляющие любопытство к своему предмету, могут научить тем же качествам своих учеников.

А еще для детей очень важно видеть, что учитель не боится ошибаться, признает свои ошибки и относится к ним как к возможности роста. Тогда такое же здоровое отношение к ошибкам будет формироваться и у детей. Учителя, которые выстраивают коммуникацию с учениками не из позиции «всезнающего», а из позиции «познающего вместе с ними», вызывают у учеников доверие, интерес, уважение и соучастие, желание работать в команде и двигаться вперед вместе.

Принцип постоянного развития, рефлексии своего опыта, спокойного отношения к ошибкам укоренен в подходах программы “Выбираю учить”. Все участники программы не только учат, но и сами учатся параллельно с работой в школе. Ежемесячные очные образовательные сессии, работа в методических объединениях, индивидуальная работа с куратором и методистом над своими уроками, стратегиями в отношении класса и отдельных детей, постоянный обмен опытом и изучение новых подходов и методик работы с детьми — все это содержание, которым насыщено время наших учителей в период участия в программе.

“Школа оказывает образовательные услуги” написано в законе “Об образовании”. Отсюда как будто напрашивается вывод — если школа оказывает услуги, то учителя — обслуживающий персонал с зоной ответственности за знание математики и русского? Учителя сегодня нередко жалуются, что чувствуют к себе именно такое отношение со стороны родителей. И оно подрывает значимость профессии.

Мы думаем, что в реальности любое подобное разделение невозможно. Школа и семья могут быть только партнерами и в вопросах образования, и в вопросах воспитания. Любой другой подход скорее вредит ребенку. Почему так?

В школе ребенок проводит по 8-10 часов своей жизни, это много. И неизбежно учится не только школьной программе, но и так называемому ”скрытому учебному плану” — тому, какие ценноcти, правила, негласные ожидания живут в стенах школы. Не только тому, ЧТО говорит учитель, но и тому, КАК он это делает. Воспитание всегда было и будет огромной естественной частью работы педагога. Поэтому так важен диалог родителей и школы о том, какие ценности, какую культуру мы целенаправленно хотим развивать в детях сообща.

То же самое можно сказать и про учебные, академические задачи школы. Учителю крайне сложно вовлекать ребенка в образовательный процесс, если эта деятельность не поддержана семьей. Если дома транслируется пренебрежительное отношение к школе, или если ребенка загружают большим объемом домашних задач, из-за которых нет времени на домашние задания. Часто конфликт между школой и родителями случается, когда у ребенка есть сложности в обучении. В такой ситуации особенно важно сотрудничество учителя и семьи, чтобы разобраться, в чем причина неуспеха ребенка, и как можно работать в команде для того, чтобы исправить эту ситуацию.

В программе по этому направлению мы делаем 2 важные вещи: оцениваем на входе в профессию не только знание предмета, но и то, насколько молодой специалист разделяет ценность уважения к каждому ребенку и убежден в способности каждого ребенка учиться — это основа для создания здоровой среды в школе. А еще мы целенаправленно учим наших педагогов вовлекать родителей в учебный процесс, видеть в них союзников, сотрудничать для того, чтобы школа и семья работали сообща.

Многие из нас учились в системе, которая ставит внешнюю мотивацию в приоритет над внутренней. В традиционной школе мы часто учимся, чтобы получить 5 и избежать 2, разочарования и гнева родителей, а не потому что нам интересно и важно то, что мы изучаем. Мы ведем себя в соответствии с некими правилами не потому, что мы понимаем их необходимость, но потому, что боимся крика, осуждения, унижения.

Такая стратегия работает для части детей, а для части — нет. В любом “классе” есть хулиганы, срывающие уроки. В любой школе есть тот самый “сложный“ класс, с которым мало кто может справиться. Оценки тоже действуют на мотивацию детей по-разному.

Мы видим, что гораздо более ценно научить детей находить свою внутреннюю мотивацию к учебе и самодисциплине. Это навыки, которые позволяют учиться новому с радостью в течение всей жизни, адаптироваться, справляться со сложными жизненными ситуациями самостоятельно, с опорой на себя, а не на жесткие внешние правила, созданные кем-то другим.

Однако организация продуктивного учебного процесса в большом классе без страха и принуждения — это большое педагогическое мастерство, которому можно и нужно учить каждого педагога.

Мы в программе обучаем наших педагогов инструментам, которые позволяют создать рабочую атмосферу в классе без крика и угроз. Для этого учитель должен на старте работы с детьми договориться о четкой и понятной детям системе правил, внедрять повторяющиеся ритуалы, которые поддерживают эти правила, реализовывать последовательную систему уважительной корректировки поведения.

Например, на первом уроке вы договариваетесь, что в классе есть правило уважительного общения, когда нельзя оскорблять и обижать других, правило одного голоса, которое означает, что нельзя перебивать и говорить параллельно, и правило поднятой руки — мы говорим только после того, как подняли руку. За невыполнение правил есть понятная система последствий: одно нарушение — предупреждение, второе нарушение — предупреждение, третье нарушение — ученик задерживается после урока на беседу с учителем. Но цель таких предупреждений — не наказание или осуждение, а разговор про то, насколько правила понятны ребенку c точки зрения продуктивной работы в группе, что мешает их выполнять, и как учитель может помочь.

Возможно, вам показалось, что быть учителем — очень сложно. Это и правда непросто! Но между тем — это работа, которая наполняет жизнь смыслом, в которой никогда не бывает скучно, которая каждый день удивляет, открывает новое, полна любви, радости, искренности. Школа — это самостоятельное общество, которое учитель может формировать. И даже если во всем мире хаос, в вашем кабинете может быть порядок.

Выбирайте стать учителем вместе с нами и помогайте программе “Выбираю учить” привести в школы Нижнего Новгорода вдохновляющих профессиональных молодых учителей.

Давайте вместе выбирать образование и помогать детям в школе.